我前九周和後九周在2014級風景園林班上風景園林規劃課程，那麼我也是這個班的班主任，我很喜歡我的學生，也很喜歡我所教的專業。那麼對于這個班的教學我有一點點的小經驗跟大家分享一下。

一、 分層教學

1、 部分優秀學生，有上進的需要，需要老師給難任務，如果遇到困難的知識能感到興奮，有上進心，看到差距知道去趕上。

2、 大部分的學生，正常完成作業，也很想進步，但是由于基礎和學習習慣的原因，和上一部分有差距，但是很願意進步，

3、 一小部分學生，上課，完成任務就是為了有作業又分數，能完成作業就行了，如果願意找老師學習，我也願意教授。

4、 最後一部分學生，說白了就是來混文憑，上課連本書都不帶，沒有作業，但是每天上課就到，點名都回答，他們也對學校的評分标準比較了解，知道我們不會輕易的給不及格。

一個班有這麼多層次，那麼我的教學就必須分層，對于第一部分學生和第二部分學生。他們需要刺激，對于難題他們能感到興奮，那麼就要給他們比較困難的案例和特殊的教學方法。他們更願意去挑戰，而不是按傳統教學那樣的，老師上面講，學生下面記，然後做作業，雖然也會完成作業，但心裡會有怨言，覺得浪費時間。而且他們會挑老師講課的毛病，下課跟你講，老師哪裡講得好像不對，所以教這樣的學生對我來說也是一個挑戰，我需要找到比較适合的案例進行教學，例如：上學期我從企業找來的一個2011年做完的案例，我了彩色平面圖、背景資料、設計要求等，為了靠近我上的課程小遊園，我重新給了場地的尺寸，縮小為一公頃，但是，這個班的學生拿到這些資料以後，按照資料上的信息，找到了實際地點，明确告訴我：他們通過地圖找到了具體地點，量到了具體尺寸，要按這個尺寸做設計，一下子面積擴大了一百倍。我想，這些找地點、分析估算尺寸、分析場地的方法是我教的，那他們學以緻用也是正确的，最後這個案例其實做得很辛苦，面積擴大一百倍之後難度是增大非常多，我也陷進去手把手的教學生如何完成案例。不過最後收益良多，14級園林班的學生可以說是知識系統性運用最好的，真正做到了軟件是工具，知識在應用中學習，作業按照實際彙報标準、或打印标準完成，而且能夠團隊協作。所以，按層次教學是必須的，要是還按一般标準教學教這樣一幫學生，他們會覺得無趣，沒有意思，反而懶惰。
  那對于那些程度稍微差一點的學生，我這學期給的是難度稍微小一點的案例，因為他們做難度最大的作業會有很大的困難，越學越沒有信心，那麼給一個難度适中的案例教學，但是作業标準還是一樣嚴格，他們即可以順利完成作業，又可以保持學習的信心。

  最後對于混文憑的學生，我坦言，我也沒什麼好辦法，逼他們做作業，完成沒有辦法，不完成、不合作、不反對，對我進行非暴力不合作運動，我對他們的要求也就是，不管你最後怎樣，交個叫作業的東西給我就行，我也不能門門給不及格吧。

二、 課堂紀律，說實在的，我沒什麼方法，上課第一句就說，我講課的時候你不許講，隻要不安靜，我就會停止講課，一般會盯着講話的學生看一下，然後他們就不敢講話了。不管是誰，隻要你願意學，我就願意教，不管學生什麼時候通過QQ或者其他方式聯系我問我課程的問題或者要我看方案，我都會看，都會教。對于調皮的學生，我依然嚴格，都是用統一的教學态度對他們，我雖然沒有辦法讓他們努力學習，但是看我這麼用心對待，也會不調皮。

三、 逐漸的解決整個專業的學生教學問題。我應該是從2013級全面接觸到風景園林專業的學生，通過教學我也是逐漸發現問題，解決問題。2013級學生，我發現是對專業知識認識不系統，而且對各種軟件工具掌握不連貫，所以對于2014級學生，我主要解決這些問題，這些學生也很配合，能承受我的教學壓力。那麼我在2014級學生發現的問題是，有很多學生對自己的專業缺乏興趣，對專業認識不清。因為是大文大理的學生，很多學生都認為這個專業要畫畫，自己不會，學不好，不想學。那麼好的學生，很聰明，非常會學習，但是是套路化的學習，就是我給個例子，他們可以馬上的學得有模有樣，但是缺乏個性，缺乏設計感，就是很快的學會了搭架子，卻缺乏對設計的認識。那麼我在對2015級學生教學的時候就是在低年級就引入企業，對風景園林專業進行早點進入狀态。那麼對于2015級學生效果還是很好的，對設計有了最初的認識，但是也有新的問題，就是是不是太早發現了這個專業很難，而産生畏難的情緒。所以，還要繼續觀察和解決問題。